Опять у Вас учитель виноват

Как-как? Просто: Длина - множитель, ширина - второй множитель... А что такое множимое?

Какой то бред. Почему вы решили, что 5 не имеет единицы измерения? В данном случае это "штуки". 5 раз по 3л или по 3л 5 раз - решительно без разницы.

Видишь ли - оба твоих утверждения в виде умножения записываются как 6*3 (шесть взять три раза или 3 раза взять 6). А вот 3*6 = это 3 взять 6 раз.

Засимпрощаюсьлюблюцелую :)

Это сообщение отредактировал Evgeniy1980 - 15.11.2017 - 09:51

Любят у нас в школе пое..ть мозг детям. Возьмем такой пример:
5 бутылок молока стоят 15 руб. Сколько стоит одна бутылка молока ?
логично решить уравнением:
5X=15
т.е. я записал, что 5 - множимое, X - множитель. Т.е. фактически число умножил на бутылки. В чем я не прав ? Никто не пишет X5=15.

Чёт я писал писал и стёр все.

Именно так, я в своём первом сообщении это и написал, что если ребёнок записал таким образом и смог объяснить, что он сделал и какие действия произвёл, то даже снижать не нужно.

Если просто не задумываясь помножил два числа на калькуляторе не поняв логики решения, то пара вполне оправдана.

судя по почерку, не дальше третьего класса
собственно, весь вопрос в том, объяснял ли учитель принцип расстановки множителей на уроках.
В любом случае я бы пообщалась с ним на эту тему.

Согласно последним методическим указанием это всего лишь первый член уравнения умножения. Кто-то пытается по привычке натянуть гандон на глобус высосать какие-то правила по поводу что и чем должно быть и какой размерности, но лажают даже с таким простым примером как вычисление площади, ибо эта зараза при вычислении не даст сделать множитель безразмерным ну никак! Поэтому от этого вопроса все втихую отмораживаются, делая умное лицо, что типа такого понятия как "площадь" в нашем мире нет и никто ее не вычисляет. Ну их, психов, разве поймешь?

Это ты так думаешь. Ну и еще часть контингента. А в объективном мире нет ничего подобного. Даже твой пример вербально звучит как "трижды шесть". Говоришь ты число "трижды" шесть раз берешь? Талант, чо.

5 рублей/штука * 15 рублей = 75 рублей, по твоему утверждению.
5 км/ч * 15 км = 75 км?

После этого ты заявляет мне, что ты не упорот? Знаешь, по-моему это тебе стоит поучиться.

Процитирую твоё сообщение с этой логикой ещё раз.

Для итоговой длины - без разницы. Тротуар можно вымостить шестью плитками по 3 дециметра или или тремя по 6. Так и так закроется вся длина тротуара, и даже вся площадь, если ширина плиток одинаковая, а площадь - прямоугольник с одной стороной равной ширине плитки.
Опа сколько условий, а?
А еще, раз такой любитель формализма, привези рабочим три шестиметровых балки из картона. А я привезу шесть трехметровых стальных. И посмотрим кого из нас нахуй пошлют.

О, опечатался, имелось ввиду руб/шт * шт или шт*руб/шт. Совершенно однохренственно, но вот по твоей логике это не так. Любопытно - ты уже придумал доказательство?

пфф, как много людей осудили учителя

А до средней школы почему нельзя?
Вы педагог? Или знаете труд, на который можете сослаться?
Ваша якобы единственно "правильная" для детей запись читается как "взять по 3 шесть раз", не так ли? Вам не очевидно, что в рамках вычисления стоимости 3 мороженок это тупо?

Ах ты, говнишко мелкое: в моем первом сообщении как раз все было верно, это ты даже процитировать правильно не смог (что от дебила ждать), так что вопрос остается в силе: в чем разница между шт*руб/шт и руб/шт*шт? Доказывай, или так и будешь умственно отсталым.

Это сообщение отредактировал МистерГюнтер - 15.11.2017 - 10:09

Задача.
Яму, размером 3х3х3 метра 6 рабочих выкопают за 3 часа. Определить трудоёмкость работы.

Физику изучают в средней школе.

как то так...

Если вместо рабочих солдаты будут, то от забора до обеда выкопают они твою яму.

Никак не определяю, там равнозначные единицы измерения (например см) и в итоге получаем см в квадрате.

Ну, во-первых делить, а не умножать, если уж речь про амперы.
Во-вторых если ты будешь помножать ватты на вольты, то ты получишь единицу измерения Вт/В.
Равно так же, как если бы ты мюпомножал км на часы, то получил бы км/ч.

Я тебе ещё раз говорю, не позорься.

paag5

Это ложь, запись будет неправильной не с точки зрения математики, а с точки зрения идиотов придумавших ДАННУЮ методику преподавания. С точки зрения математики запись 5*3 полностью идентична записи 3*5. Мало того через небольшой промежуток времени этот или другой преподаватель будет вынужден ВЫБИВАТЬ результаты обучения по этой идиотской методики. Еще раз не путайте математику и идиотов придумавших это методику. Осознайте ПРОСТУЮ вещь

ПРОЧИТАЙТЕ 10 раз определение знака равенства. А потом найдите ошибку в моем примере.
3+3+3+3+3=5+5+5=3*5=5*3=15

Это называется ИДИОТИЗМ единообразное написание формул НЕ позволяет понять начальные условия, а уж логика это тем более не унификация и идиотов которые думают что единообразие и унификация имеет хоть какое отношение к физики надо гнать из обучения. Единообразие позволяет только одно -зубрилкам не понимающим физики получать по ней пятерки, а тому кто понимает физику, но написал закон Ньютона как m=F/a двойку.

Я вас удивлю но ВСЕГДА требуют правильный ответ, правильный метод и САМОЕ главное понимание процесса. Но какое это имеет отношение к данной задаче? Ученик правильно понял процесс, ученик решил по правильному методу и получил правильный ответ. А вот то что преподаватель не понимает ЧЕМУ учит настораживает.

Это сообщение отредактировал kuzvv - 15.11.2017 - 10:20

В первом сообщении на этом сайте? В этой теме?
Если ты хуету пишешь, то это именно ты пишешь хуету.

Никакой разницы нет в конкретном примере.

А в чем разница между "20 км * на 1 час" и "1 часов * 20 км"?
Можно ведь и так и так записать, верно?

Это сообщение отредактировал paag5 - 15.11.2017 - 10:25

Что мы топчимся на одном месте?
Предлагаю идти дальше:
<sarcasm>
На столе лежало 5 яблок, Маша положила еще 2.
Сколько яблок в итоге?
т.к. Маша добавляла 2 яблока, то 2 - слагающее, а 5 - слагаемое.
т.о. 5+2=7 - правильно, а 2+5=7 - это ересь.
Срочно в номер! Новые правила!
Ну а если в условии одновременно Маша положила на стол 2 яблока, и Петя положил на стол 5 яблок, то - похрен. В этом случае 2 и 5 - слагаемые и 2+5=5+2=7
</sarcasm>

Помню в школе тоже с такой фигней донимали но просто на уровне предупреждения, однако я это усвоил с первого раза. Двойка это конечно больно, зачем же так, вроде у учителя должно быть познания и в психологии - после такого никто не захочет стараться чтото решить.

А с рублем и копейками подвох в том что множитель он без единицы измерения))

Человек прочти свое письмо столько раз, сколько понадобится, чтобы понять какую хуйню ты сморозил третий раз подряд. А потом мы погвоорим про не позорься".
P.S. Кстати а если я буду перемножать часы на километры то получил бы часокилометры?

Повторю ещё раз.

Рассчитывать ты можешь как угодно. Ты совершенно прав говоря о том, что 5*3=3*5
Но вот записать это нужно вполне определённым образом, если есть единицы измерения.

Дано:
Ты за 1 час проехал 20 км. Нужно найти твою скорость.
20 км*1 час = 20 км/ч
1 час * 20 км = 20 ч/км

Разница есть при записи, верно?
В том то и дело, что бы в дальнейшем не пришлось выбивать информацию о том, что порядок записи данных задачи не имеет значения, детей сразу учат правильно определять, что является множителем, а что множимым.

Такое имеет значение только в предметной математике. Если рассматривать голые цифры, то плевать что на что умножается.