Опять у Вас учитель виноват

Уважаемые учителя и прочие математики! Да причём тут множимое с единицами измерения и множитель без оных, когда это задачи для второго класса, где в УСЛОВИЯХ задачи уже проставлены ЕДИНИЦЫ будущего ответа?! Я понимаю там в алгебре и началах анализа такое, но к чему тут усложнять? Наоборот, ИМХО, ребёнок начинает думать не только математически-верно, но и творчески-хитро)))
"В наше время такой фигни не было!"©старики ЯПа)))

Гы! Был практически в такой же ситуации со своим спиногрызом.
Так же негодовал, ядовитой слюной исходил. Не поленился, сходил к учителю с вопросом, что за хрень?
Учитель, весьма, кстати, пожилой человек, грустно покивал головой на мои возмущения и пояснил; это не его прихоть, это требования новомодных программ спущенных им сверху. А шарабан, поставлен за то, что перед контрольной несколько уроков вдалбливалась ПРАВИЛЬНАЯ последовательность операндов.
Т.е. не за математику, собственно, а за ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ на уроках.
Не знаю как вам, а у меня вопросов к преподавателю больше не было.

Что за бред я сейчас прочитал? Это математика или что?
Цель - получить правильный ответ. Она была достигнута и ответ был написан в правильных единицах измерения, которые были заданы. Учитель не прав. Если бы он умножал бананы, а в ответе получил апельсины, то я бы ещё понял, а так - бред.

Ну что же... Дубль темы...

Добавлю сюда... тогда уж...

Так учили нас и наших родителей.

Еще раз говорю. Если мы оперируем АБСТРАКТНЫМИ ЧИСЛАМИ И ФОРМУЛАМИ - оба ответы верны. ЕСЛИ МЫ ОПЕРИРУЕМ ФИЗИЧЕСКИМИ ОБЪЕКТАМИ - абстракция существует только во время вычислений. На этапе записи формулы - жесткие правила.
Вы не будете писать S=t*V, это неверно.
До изучения алгебры дети не умеют писать ФОРМУЛЫ. Для них ФОРМУЛАМИ служат ЧИСЛОВЫЕ примеры, ибо они еще не умеют записывать числа переменными.

Так вот, сначала учат РЕШАТЬ задачу, т.е. НАХОДИТЬ правильную ФОРМУЛУ на конкретных числах, потом обучают абстракции, потом переходят к общему пониманию математики.

Но РЕШЕНИЕ задачи и ОТВЕТ - это РАЗНЫЕ вещи. Нам всегда не засчитывали задачу, если был ОТВЕТ, но не было РЕШЕНИЙ.

Я до сих пор помню, как мы словами писали, когда решали задачи по действиям
1) поскольку ....... 5*3
2) а т.к. .....

и т.д.

Учителю важно РЕШЕНИЕ! А вы все получаете ОТВЕТ!
А решение задачи - как раз в том, чтобы ПРАВИЛЬНО расположить числа.
Т.е. правильно записать ФОРМУЛУ, пусть в числовом виде.

А уже потом их научат ОПЕРИРОВАТЬ формулами, сначала опять же в числовом виде, а потом заменят числа на переменные.

Я внятно МЕТОДИКУ объяснил?

В чем ее ущербность-то?

математик ты ёпта! а что на это скажешь?: в первой задачке мороженной измеряется в штуках, деньги в рублях. И какая разница блеат?))))

Спасибо, я понял ваш уровень. И знаете что за такую писанину как у вас расстреливать надо. Это надо же привести для определения Толковый СЛОВАРЬ. Ребят у меня нет слов только тотальные ссылки на крайний север для уборки снега могут спасти нашу страну. И сейчас я понимаю почему Сталин устроил 37 год, по другому НЕЛЬЗЯ.

Это сообщение отредактировал kuzvv - 14.11.2017 - 16:38

ну так в первой же теме в коментах сразу написали, мро множимое и множитель, зачем еще-то одну тему постить? Или там не до всех дошло?

честно говоря, сам забыл это правило, но вспомнил, как в детстве получал пиздюлей от родителей, когда в домашке так косячил

Фиеричный слив, браво!

Еще один про новомодное! Всю жизнь так было. по крайней мере 50 лет точно

А вот это авторитет

см. на стр. 14, там автор вообще на заморачивается, где множимое, где множитель, просто говорит о числах а и b. Двойка Фихтенгольцу.

От того, что не понимали таких элементарных вещей, о которых Вы разжевываете, возможно и СССР просрали!

Бонус: ошибка в том, что рубли копейки не отображены в числах.

Оценка: двойка - перегиб. Ответы все правильны, т.е. вообще-то должна быть пятёрка.

За неполный путь решения задачи можно минус поставить.

Оценка: 5-, но не 2

ну вот с какого хуя это неверно?

А некоторым недостаток серого вещества мешает понять что детей сначала учат ходить, потом бегать и так во всем...

По вашему, любой, кто не следует полюбившемуся вам алгоритму, не понимает смысла того, что он делает? Вы по другому как-то понимание ваших учеников оценить не пробовали?
А! Понял, пока писал. У вас таки тоже алогритм, этакий костыль для херовых учителей, которые иначе не могут оценить знания и понимания ученика: не следует алгоритму - значит не понимает. Двойка.

вот как раз в математики он должен знать как считать, а не что считает. для математика главное цифры!
вы представьте коллапс мозга у ребёнка, когда он пойдёт в старшие классы и от туда уберут (яблоки, молоко, квартиры) и оставят голые цифры!
Сразу возникнет вопрос у него - а что я считаю?!
и ему несколько лет будут объяснять, что ты считаешь цифры, только цифры и не более!

Все дело в том что в Омериге учителей ебут, а у нас недоёбывают.

На том этапе, когда дают такие задачи, детям объясняют СУТЬ умножения. Примерно так:

А потом детям говорят, что чтобы не писать длинные 6+6+6 "ученые придумали записывать это так 6*3, при этом первое число назвали множимым, второе множителем, а в конце получается произведение. Множимое - потому что его умножают, т.е. берут несколько раз, а сколько раз брать - говорит множитель".

И только намного позже переходят к более общей математике и убирают понятие множимого, когда ребенок уже понял ФИЗИЧЕСКУЮ СУТЬ умножения.
Чтобы он понимал, что это не какие-то абстрактные значки, а за ними стоят реальные и нужные вещи.

Я не знаю как сейчас, в 80-х учили именно так. Я слова своего учителя помню.

Ну чтоб получать PG раз в месяц многим и правда не обязательно это понимать, но когда начинают брызгать слюнями, понося учителей, которые и так за копейки наших детей учат=это пипец!

Я не логику называю бредом, а бред называю логическим. А вот то что вы называете философскими ужимками основа математики и физики и всех остальных ТОЧНЫХ наук. Но я так понял что осознать фразу больше 3 слов вы в принципе не способны.

Да с какого перепуга в данном примере "множитель", чтобы это ни значило, без единицы измерения????? Физику в школе проходили? Где хоть одна величина без единицы измерения?

ШТУКА мороженого по 6 РУБЛЕЙ/ЗА ШТУКУ
3 ШТ х 6 РУБ/ШТ = 3*6 ШТ*РУБ/ШТ= 18 РУБ б******!!!!!

У ребёнка не написаны единицы измерения, откуда учитель знает, что на что умножалось? Заранее объяснялось на уроке, как должно быть записано решение?

Учителя гнать с работы.
Моральный вред ребёнку, который решил правильно, а ему двойку поставили, кто компенсирует?

В данном случае у нас не решение уравнения абстрактоного, а решение задачи, Цель задачи определить кол-во яблок ,а не РАЗов!

Фуф..., будет меньше конкурентов нашим детям в скором будущем. Должен же кто-то на кого-то работать. бггггг

ух, мы уже и до матриц дошли (к чему бы они здесь) ладно, раз уж вы у нас такой знаток матриц, то какие матрицы используются в нашем варианте и что там у нас про единичные матрицы и их коммуникативность?

Чтоб тебе всё, что для тебя важно, всю твою жизнь делали специалисты, наученные по этому принципу!