Вот и я столкнулся с мракобесием в системе образования

Наши доводы - это закон коммутативности в математике, ваши доводы "в методичке так написано" для начальных классов, притом что потом их будут учить что 2*5, что 5*2 это одно и тоже.

"Ой всё" - Очень аргументированная позиция в споре.

Это сообщение отредактировал 1BH1 - 14.02.2018 - 12:04

А какая разница, можно подумать, что если умножить банки на количество килограммов в каждой банке, там получатся банки, а не килограммы.

Ёкарный бабай!!! Вы почему ещё не в министерстве, блядский род, МинОбрНауки. Это блядь большая потеря для нашей страны, срочно пишите звоните в кремль и требуйте, да-да, требуйте взять Вас как наиохуенненьшего математика в правительство, образование поднимать!!!

Это сообщение отредактировал BTOPHUK - 14.02.2018 - 12:13

Ага, только вот проблема в том, что ребенку объясняли про множимое и множитель. Он должен был усвоить эту информацию и правильно определять, что есть что. В этом суть задачи была, а не в том, чтобы открыть таблицу умножения и посмотреть там 2х5, что он, видимо, и сделал.

А когда ребенок усвоит эти понятия, ему объяснят, что раз теперь он все понял, совсем необязательно правильно выбирать место чисел, можно записывать как ему удобно.

Знаешь, когда я учился играть на гитаре, мне говорили, что обязательно важно правильно сидеть. Сейчас я уже умею играть, поэтому могу заниматься хоть лежа. Но занятия в правильной позе были важной частью обучения.

И 5 банок по 2 кг - не то же самое, что 2 банки по 5 кг. Хотя результат и одинаковый - 10 кг.

Это сообщение отредактировал Cromwell - 14.02.2018 - 12:01

Я ни с кем не спорю. Спорите Вы. Я высказал мнение и началось стенание стратегов и экспердов.

Как ни странно, добрая треть комментаторов, если не половина, так и считает.
И это страшно.

А пять банок по два килограмма и по два килограмма в каждой из пяти банок - это одно и то же.
А вы условия меняете.
П.С.
И нет никаких множимых в умножении. Есть множители. А множитель и множимое - это умножение курильщика.
Например, что является множимым в выражении 3*5*6? 3? Или произведение 3*6? Или это все просто множители?

Это сообщение отредактировал GreatEmperor - 14.02.2018 - 12:04

Ещё раз, последний. Это 3-й класс и в задаче был важен не только правильный ответ, но и решение, которое учитель, однозначно объяснял детям ранее на подобной задаче. И ВСЁ!
Советую ещё раз прочитать что Вы написали. Явно не третий класс!

То есть если в третьем классе ребенок делит 1 на 3 и получает 1/3 или 0.33333333... то это неправильный ребенок и ему надо снизить оценку? Ибо хуле он выделяется, мы этого еще не проходили!

Ну так о том и речь - хуево, что детям объясняют решение именно так - что для получения килограммов надо обязательно умножать килограммы на банки, а никак не наоборот. Потом дети думают, что надо именно так, а не иначе. Потому что иначе килограммы не получатся.

Да пусть он делит как хочет. Оценки ставятся за то, что объясняет и требует учитель. ВСЁ!

Эмм... а почему не называть их оба множителями? Ну типа как в сумме есть два слагаемых, а в произведении два множителя, которые перемножаются друг на друга. Нет, блядь, сначала объяснят, что есть множимое, а есть множитель, и это ниибаца разные вещи, и правильно множимое писать первым, а множитель вторым, а потом начинают рассказывать, что от перестановки их местами нихуя не меняется. Но как же не меняется-то, если вы нам, Марья Ивановна, не далее как год назад, объясняли, что меняется вся суть, и так писать нельзя!

Я обращаю ваше внимание, что вы сами пришли к правильной формулировке выражения.
Вопрос, нафига детям решать задачи которые в себе содержат правила, которые еще не проходили?
Может 1 клашек по приходу в школу писать диктант заставить? Ну а в качестве букв и слов пусть закорючки пишут, это тоже будет процесс обучения
Нафига нарушать последовательность обучения?

А чем решение ребенка неверно? Он нашел количество банок. Потом количество банок умножил на количество килограмм в банке. Получил верный ответ, с ВЕРНОЙ единицей измерения.
Что еще надо? Логика решения прослеживается, правилами умножения ребенок пользоваться умеет, искомую единицу измерения определяет правильно.
Что вам блядь еще надо?
Таким учителям не в бизнес, а в гаишники идти надо - и до столба доебаться смогут.

А потом у детей с младших классов отбивается интерес к учёбе, тк за верное решение им ставят несправедливые оценки.

В русском языке наоборот:
5*4 - пятью четыре, это пять раз четыре 4+4+4+4+4

Вам всё равно не понять, в чём решение неверно.
Интересно, где Вы работаете и до каких столбов доёбываетесь.

Это сообщение отредактировал BTOPHUK - 14.02.2018 - 12:18

А в математике, кстати, действительно так, 5 х 4 = 4 + 4 + 4 + 4 + 4
Впрочем, реально непонятно, нахуй детям загружают голову этим, вместо того чтобы сказать - дети, 5 х 4 можно считать как 4 + 4 + 4 + 4 + 4, и как 5 + 5 + 5 + 5

Есть разница между:
"Ставьте первым множителем число с той же размерностью, что и результат"
и
"размерность результата определяется размерностью первого множителя"
Следствие и причина поменяли местами

Вашу позицию мы понимаем(В чём решение не верно с вашей точки зрения), но оно разбивается о:
кг/банка * банка = банка * кг/банка = кг

С этим равенством вы будете спорить? Дайте пожалуйста прямой ответ согласны вы с этим или нет?

Или в записи 6 * 5 * 2 - какое из чисел множимое, а какое множители?

И в связи с этим у многих нормальных людей возникает резонный вопрос, нафига такой ереси учить детей?

Обожаю читать первые и последние страницы.
Взрослые напридумывали всякой хуеты,которую теперь не могут объяснить своим детям и готовы порвать друг друга своими "неопровержимыми" аргументами

Да не надо понимать мою позицию, ни кто не заставляет, тут дело в другом.
Где то выше я уже написал, всё это лечится легко, повторю: идёте к учителю математики, спрашиваете, он отвечает, самое главное не забудьте спросить ПОЧЕМУ так. И всё! Ну уж если и это для Вас будут не аргументы и не факты, обращайтесь в МинОбрНауки и требуйте чтобы "не занимались там хуйнёй" и не учили детей "ереси и всякой ненужности"!

Это сообщение отредактировал BTOPHUK - 14.02.2018 - 12:30

Если вас на производстве научат делать что-то, то вы это будете делать согласно указанной методичке?
И у вас не возникнет, "А нафига делать так, если вот так будет проще/быстрее/лучше?"?
Если вы видите что, ваш учитель гонит пургу, и есть решение которое увеличивает производительность, и снижает затраты и при этом не ухудшает качество проделанной работы, то вы эм... продолжите выполнять по указанной методике? Или все же попробуете донести до "учителя" что его подход не верен?
Я в итоге например у себя на производстве скажем так теперь "ХУИ пинаю" по причине того, что тупо заавтоматезировал около 90% работы которую делали ранее в ручную.

Это сообщение отредактировал Jeners - 14.02.2018 - 12:35

А вы демагогию не разводите. Вы согласны с выражением кг/банка * банка = банка * кг/банка = кг или нет?
Ответьте прямо.
Или ваш слив засчитан