Опять у Вас учитель виноват

И как из записи 3х6 понятно, что решал ученик неправильно, если результат верный и единицы измерения полученные тоже правильные?

Вы не знаете, как давали урок - через понятия множимого/множителя, либо как двух множителей.
Мое мнение - учитель старой закалки давал таки вот такой материал. Еще раз полный скрин

Не соглашусь. Именно разложением в уме 3 яблок на пять кучей и развивается абстрактное мышление. То есть 3*5. И для ребёнка на начальном этапе именно нужно понять и представить что он делает, а не тупо получить ответ. В старших классах да, именно ответ нужен. А в младших нужно именно понимание процесса, а результат вторичен.

Вы, например, знаете, почему в Word следует пользоваться табуляцией, а не пробелы подставлять? Результат будет одинаков, но не во всех случаях. Подставлять пробелы неправильно и точка. Пробел-символ. Табуляция-символ. Пользуясь пробелами вместо табуляции ты просто увеличивает количество символов в файле и его размер. Для 99% пользователей это не критично.

Это сообщение отредактировал paag5 - 14.11.2017 - 20:17

Так парняга правильно нарешал, а ему что-то про "Маша это Маша, но два раза - это два раза" ©

да, п.8 закона и п.4 они не дополняемые. они предоставляют выбор двух способов покупки. Только в одном способе написано конкретно - покупать воду этим способом. а во втором покупать все что хочешь но не дороже 100 рублей. особо одарённые таковое понять не могут и навязывают первый способ, так так конкретно написано про воду (а значит это правило)

А какая разница между 3 мороженого Х 6 рублей и 6 рублей Х 3 мороженого?

Потому что во втором классе умножают то что хотят получить, чтоб узнать на сколько оно изменилось

Я свечку не держал и не в курсе, чего и как рассказывали детям. Очевидно вы тоже.
Ваши выводы сугубо на эмоциях.

думаю тут не обошлось без едра, путена , трампа и еще кого

Результат познавательного процесса (сиречь обучения), который может быть обоснован логически.
Спросили бы ребёнка, как решал, он бы и обосновал.

Меня терзают смутные сомнения...Вы чайлдфри?

Какая невероятная муйня....

Ну так формально училка права вроде. Может задание было именно на понимание множимого и множителя. А то получается 3 рубля множиться на 6 мороженых.
Понять правильно условия задачи тоже надо....
Хотя хз, у нас такого маразма не было...

Я выше скрин учебника привел. Есть такая методика обучения умножению. Сначала многократное сложение ФИЗИЧЕСКИХ объектов заменяют умножением, при этом сразу как бы намекают, что если мы считаем лопаты, то именно лопаты мы будем умножать на нужное количество человек. Чтобы БЫЛА ЯСНА СУТЬ умножения.
А потом происходит переход от физических основ к абстрактным.
Мое мнение - такой подход наиболее хорош, ибо объясняет смысл и суть операции, заодно учит правильно составлять алгоритмы решения задач.
С таким подходом дальше учиться будет проще, ибо база уже заложена

Воот! Ребенок берет яблоко! Внезапно да?
Потом берет еще яблоко второй РАЗ! Совпадение? -Не думаю!

Это сообщение отредактировал Рекуператор - 14.11.2017 - 20:18

И вы не знаете.

А еще Ленин из КПСС бонбу подложил!

Я хоть и антисоветчик но как то так-да!

А может ученик вундеркиндер и напрашивается на экстерн. Загнобим?

И судя по оценке - в этой школе применен именно такой подход.
Так что спорить бессмысленно.
Если учитель давал материал, ребенок его не усвоил, как он может быть прав?

Даже в этом махровом учебнике, этот термин используется лишь единожды, уже на следующей странице рассказывается о сомножителях. Потому его и убрали из следующей редакции.

Я думаю что нет! Дети сдают экстерном экзамены и не решают программу 10 класса, теми способами, которыми учат в 6

А то! Рекуператор же четко сказал "круглое - носить, квадратное - катать". Правила такие!
П.С. сарказм если че

С одной стороны соглашусь. Если дитё ещё не проходило правило "от перемены мест..." (класс второй школы, а тут умножения, вроде одно время должно быть), то его проще будет задрочить зазубриванием правила, что бы он начал действовать строго по нему (с разложением процесса), а не пояснить всю суть правильного мышления. Но Ведь когда правило "о т перемены мест" начнут учить, у дитя случится разрыв шаблонов.

Только в одном случае ребенок мог совершить ошибку. Если учитель учил по определению множимое/множитель. В этой модели на данном этапе менять местами величины нельзя, ибо каждая величина имеет ФИЗИЧЕСКИЙ смысл.
Так что 99% что использована та самая методика, и потому мне все понятно, именно потому, что меня самого именно так и учили.
Поймите, это разные модели обучения!!! А не правила математики.
Либо сразу абстрактно, на числах, либо через понимание физики процесса изачем это вообще нужно.

Математика-наука, оперирующая ЧИСЛАМИ а не мороженками и рублями.


Задача-бонус по теме: 1 рубль = 10 копеек х 10 копеек = 0.1 рубля х 0.1 рубля = 0.01 рубля = 1 копейка. Получаем 1 рубль = 1 копейке. Где ошибка?

10 коп *10 коп=100 коп^2
0.1 руб* 0.1 руб=0.01руб^2
Что такое квадратная копейка и квадратный рубль надеюсь понятно(хуйня полная).


Oдин из множителей в каждой части выражения есть безразмерная величина.
Получим 1 руб=10коп*10
0,1 руб *0.1 =10 коп *0.1=1 коп.
Никакой загадки.

Это сообщение отредактировал andrey12345 - 14.11.2017 - 20:25