Опять у Вас учитель виноват

Вау круто а вот вы сможете по этому определению перемножить к примеру 2.3*3.4 ? Ну если вы считали не только яблоки сие труда не составит. Математику нельзя только знать ее надо понимать.

Это сообщение отредактировал kuzvv - 15.11.2017 - 14:36

Не обляпайся

Когда ищем количество мест в поезде мы обезличиваем купе, а когда мы ищем количество купе мы его не обезличиваем, но умножаем на обезличенное количество вагонов.
Вам не кажется, что это клиника? Таким образом пытаются обойти необходимость введения величин дробной размерности, всегото.

Да вы не мне доказывайте а академику Прохорову, хотя скорее всего его нет на свете но я больше чем на 146 процентов доверяю ему чем тебе) Вы в жизни самоутверждайтесь, хотя канешно таким как ты это безопасней делать в интырнетах

Ребята, вы усложняете элементарную задачу и уже сами в ней запутались.

Рекуператор отрицает дробные размерности, он их обезличивает, чтоб мозги не вскипели при умножении

Канешно нет !) Клиника у тех кто это не понимает и выдумывает размерности человека/купе, вагоно/поезда, вагоно/депо.. Продолжите, думаю с вашей воспаленной фантазией у вас это прекрасно получится)

Таиша, попробуй объяснить второкласнику, что такое дробная размерность.

Сразу видно что Вы не сталкивались с настоящеи тяжеловесной теоретическои физикои а то бы знали что отслеживание размерностеи особенно при составлении интегродифференциальных уравнений самыи простои и эффективныи способ поиска ошибок.
А вот кому и как может помочь соблюдение школьного порядка сомножителей не понимаю...

Это сообщение отредактировал ss1971 - 15.11.2017 - 14:44

Алгоритмически было бы неверно, если бы он сделал ошибку на этапе перехода от сложения к умножению, то есть вместо 2+2+2+2=2*4=8 написал бы 4+4=4*2=8, и даже если бы он написал 2+2+2+2=4*2=8 - это было бы верно, а если 4+4=2*4=8 - не верно. Как мы проходили материал: изучили, что такое слагаемые, сумма, сразу правило о перестановке слагаемых. Затем переход от суммы к произведению, сразу правило о перестановки множителей. Тем более с правилом о перестановки слагаемых мы уже были знакомы, никакой проблемы правило о перестановки множителей у нас не возникало.

т.е. последний абзац и следующею страницу вы не читали?) Хотя то что попугай умеет читать это уже достижение

Т.е. лучше влепить второкласснику пару за то, что он знает дробные размерности или хотя бы законы умножения?

Видно что вы знакомы с тяжеловесной физикой по мурзилкам в интырнете, иначе бы не рассуждали об этих вещах в вопросах решения задач за 3 класс

Не согласна.
У нас все сходится:
5 яблок/человека
3 человека
15 яблок
у мальчиков в 2 раза больше яблок, чем у девочек - вот это как раз безразмерная величина, в отличии от первой.

Во втором классе дроби ещё не проходят.

Нет, это опять плод вашей воспаленной фантазии! В условии задачи написано 5 яблок)

Однажды к знаменитому физику Эрнеcту Резерфорду обратился за помощью коллега. Он собирался поставить низкую оценку за экзамен студенту, а тот утверждал, что заслуживает высшего балла. Нужен был арбитр. Вопрос был такой: «Как измерить высоту здания с помощью барометра?»
Студент ответил: «Подняться с барометром на крышу здания, спустить барометр вниз на длинной веревке, а затем втянуть его обратно и измерить длину веревки».
Ответ был верным! Но экзамен-то был по физике. Резерфорд предложил студенту дать другой ответ. Тот заявил, что у него есть еще несколько решений. Например, подняться с барометром на крышу и бросить его вниз, замерив время падения. Затем вычислить высоту здания. Или выйти на улицу в солнечный день и измерить высоту барометра и его тени, а затем измерить длину тени здания. Решив пропорцию, определить высоту здания.
- Есть и другие способы? - спросил Резерфорд.
- Вы поднимаетесь по лестнице, прикладывая барометр к стене и делая отметки. Сосчитав количество отметок и умножив его на размер барометра, вы получите высоту здания. А можно просто найти управляющего и сказать ему: «У меня есть барометр. Он ваш, если вы скажете мне высоту этого здания».
Резерфорд поинтересовался у студента, неужели он не знал общепринятого решения этой задачи. Тот признался: знал, но он сыт по горло школой, где учителя навязывают стандартный способ мышления.

Этим студентом был Нильс Бор, впоследствии нобелевский лауреат...

Это я к тому, что двойка выставленная без дополнительных вопросов по решению, как раз и является навязыванием стандартного способа мышления и напрочь убивает желание учиться.

"вагонов на поезд" или "вагонов в поезде"
"рублей за мороженое"

Именно это и сделала, потом объяснила про скорость, производительность, площадь. Это все темы младших классов. ЧЯДН?

Опять свободная минутка в вашей работе по пробитию чеков на бензоколонке? жать что вы не тратите ее с большей пользой!

Но учитель не должен наказывать ученика, за то что он знает. Это абсурд.

Вы так боитесь описать ход вашего решения с обезличиванием и обезразмериванием... Чувствуете , что лажа получится?

Вы ищо скажите, что задачи по физике нужно в общем виде решать и потом подставлять численные значения )

Вот такие и умножают литры на канистры, яблоки на корзины. Вместо того, чтобы ввести ребёнку такие понятия, как количество яблок в одной корзине, общее количество корзин, общее количество яблок и т.д.

От чего боюсь если я вам это сделал) Вы лучше расскажите зачем вы срете в голову людям про яблоко/человеки если в условии задачи напрямую написаны просто яблоки?)