Опять у Вас учитель виноват

Сомневаюсь даже, что притянуть можно как-то. И как это потом использовать? На следующем уроке скажут, что все это фигня?

Это сообщение отредактировал KaiRus - 15.11.2017 - 15:05

Так ты сам написал сейчас что умножаешь канистры на литры...) Наверно есть где о школы в которых при выдаче аттестата вбивают в голову железнодорожный кастыль

Да канешно именно вас и забыли спросить что и как нужно писать в учебниках арифметики)) за третий класс))

Это сообщение отредактировал Рекуператор - 15.11.2017 - 15:06

Вы умножаете молоко на человеков, знаете, что это неправильно, поэтому их обезличиваете. А мы умножаем литр/человек на количество человек

Да это то пофиг, пусть не спрашивают :) Но где логика то? :)

Врете!)

Хорошо, если скажут. Тут вот полно тех, кому не сказали . У них в голове каша.

Тема выявила, что более половины ЯПа не в курсе элементарной математики.

Более того, зачем сначала придумывать, а потом доказывать что один из множителей должен быть безразмерный? )

Ясен пень что пять с половинои. Хорошии мальчик из евреискои семьи знает это уже в детском саду

Где логика в чем? В том что 3*5 это 3+3+3+3+3, а 5*3 это 5+5+5?
Ну в том что при поиске кол-ва молока логичнее складывать молоко а не канистры))

Всё верно. Этот порядок при умножении существует лишь в начальной школе.

Его можно оспорить. Если мне не изменяет память, в моём втором классе такого не было.
Но я не считаю его чем-то сложным, или мешающим дальнейшему пониманию физики и математики.

и дебиторская задолженность )))

Тут даже доценты математических кафедр есть :) От сисек отдыхают типа :)

Это сообщение отредактировал KaiRus - 15.11.2017 - 15:10

Разговор был про то что с самого начала изучения математики надо давать детям понятие размерности а не втюхивать про безразмерные множители правда Вы этот кусок цитаты аккуратно откинули.

Как же он её сдаст, если ему во втором двойки ставят.

Опять вы про чистую математику.
И преподаватель вытащил не методичку 30 какого-то года.
В 60-е точно так учили моих родителей.
Меня самого так учили в 84-85-х годах.
Это ОДНА из методик обучения.
Я же сказал, в рамках примеров - задача не найти число, а, не используя понятие умножение, а многократным сложением решить задачу, записав ответ в виде сокращенной записи.
На следующих уроках будет рассказано, что на самом деле, это операция УМНОЖЕНИЯ (а не получения ПРОИЗВЕДЕНИЯ), что у нее такие-то законы и т.д.
Где-то, возможно, умножение дается СРАЗУ, как математическая операция, скорее всего даже без объяснения сути этого действия.

А потом встает вопрос. У процессора нет операции умножения. И что делать?
Но если знать, что умножение - это последовательное сложение, то алгоритм вырисовывается сам собой - цикл из n шагов сложения числа A
В данном цикле n-счетчик, или множитель, А - множимое число, или просто множимое.

Возможно, сейчас это неактуально, но как еще детям рассказать, что надо не ОТВЕТ получить, а описать АЛГОРИТМ решения задачи (кстати, с нас это требовали всегда и везде, даже в вузе, решая сложные задачи, вы проходите по алгоритму, сокращая, переставляя, выделяя, приводя и т.д. и все это решение расписываете, теорему доказываете по шагам, и т.д.)

Алгоритм - это ключевое слово в данном споре.

Так и есть. Ничему не мешает, просто иной подход.
А ученик или не слушал учителя, или не понял.
Методики обучения могут быть разные и пока еще никто не доказал, какая лучше

Я вообще-то девушка. И два высших образования, техническая и экономическая специальности. Но, куда нам, до решающих задачки на пальцах. И остановившихся в развитии на этапе перехода от сложения к умножению.

Это сообщение отредактировал Элпис - 15.11.2017 - 15:24

Да ну... Есть понятие РЕШЕНИЕ, когда именно интересует то, как ученик решил задачу. Если просто интересует численный ответ то добро пожаловать в систему тестов. Но да же тут проблема, если поиск решения квадратного уравнения всеж требует знания этого алгоритма, по решение задачи с двумя исходными убивает ее наповал,

Да не умножает никто в тех примерах ничего. Не умножает, а складывает!
6 рублей+6рублй+6рублей=18 рублей или кратко 6*3.

Поэтому и нельзя записать 3*6 (ПО ЭТОЙ МЕТОДИКЕ), т.к. это будет означать
3мороженых+3мороженых+3мороженых+3мороженых+3мороженых+3мороженых=18 мороженых или 3*6.

На ЭТОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ рассказывают как можно сократить многократное сложение. А умножение дадут позже!

О как. Просто методика. А не далее как вчера вы возводили ее в ранг абсолюта и подкрепляли законами природы, плохо правда их понимая.

Откуда я знаю куда вам, но вы написали что множите канистры на литры...Возможно что вам на кухню)

Это сообщение отредактировал Рекуператор - 15.11.2017 - 15:26

Возможно просто Вас учили не так или Вы этого не помните.

Так они и изучают размерность. Яблоки, мальчики и миллиметры.

Но вот решение задачи: яблоко / человек x человек = яблоко, подразумевает, что умножение и деление ребёнок уже освоил.
А это не наш случай. С такой задачей и студенты ВУЗов не всегда справляются. Ошибки в единицах измерения — одни из самых распространённых.

Это сообщение отредактировал Klientt - 15.11.2017 - 15:35