Вот и я столкнулся с мракобесием в системе образования

прошу прощения про умножение, очепятка вышла. вопрос то что первым должно стоять МУХИ ИЛИ ТАРАКАНЫ?

Тьфу ты... Точно. На ходу смотрел, не так условия понял)))))

Ход решения чего?
Вся соль в том блядь, что это условие "Первое определяет тип исчисления"
Не является тупо математическим правилом, да и вообще в математические алгоритмы оно не вписывается
Максимум это условность записи

В вашем понимание
Построение выражения выгледит
так
a = 5 кг
b = 2
a*b = 10 кг
Куда делись банки то? Что это за два такое?
а если я запишу вот так
a = 2 банки
b = 5
Мммм теперь пропали КГ, интересно почему это?
А может все потому что
Выражение записывают вот так?
a= 5 кг/банка
b = 2 банки????

ну во первых, иногда дети получают именно банки. :) а во вторых абстрагируйтесь от знакомого и попробуйте умножить некие величины с неизвестными свойствами. Все будет не так очевидно - в плане не математического результата, а его единиц измерения.

Куда подгонять? А если убрать помидоры и банки, то решение ничуть не изменится, чего там "ниасиливать"? Можно пример-то, где это будет важно - положение в записи множителя и множимого?

Каждый плюк мявкает десять зямзиков
Сколько зямзиков намявкает три плюка?
3плюка*10зямзиков/плюк=30 зямзиков
10зямзиков/плюк*3плюка=30 зямзиков

Я в душе не ебу кто такие плюки, что такое зямзики, как их мявкают.
Но количество я определил точно, исходя из условий.
И похуй, что стояло раньше: количество плюков, или то, сколько зямзииков они мявкают.

С Вами все ясно. Вы просто далеки от математики. Просто поверьте, что математика это не только помидоры в банках.

а единицы измерения есть ( но вы не представляете, что они значат) и они присвоены. и ответ нужен в единицах. как тогда?

все верно, это две разные задачи
а 2 мороженных по 5 копеек и 5 копеек за каждое из двух мороженных - одна задача , по разному поставленная

Невозможно умножать величины с неизвестными свойствами. Ибо даже когда мы абстрагируемся и тупо умножаем одну переменную (скажем в алгоритме) на другую переменную - мы знаем размерности этих переменных из условий задачи. Если это полностью неизвестные величины - мы должны понимать, что с ними нужно делать, умножать друг на друга, а может, делить, а может, возводить величину А в степень Б. Это все мы знаем всегда из условий задачи. Нас учат, например, по физике, что энергия на перемещение объекта - это произведение приложенной силы на расстояние. Если бы мы этого не знали из учебника - как бы мы поняли, что нужно именно так считать?

Бля ну сколько можно то?
КГ и Банки это A и B
2 A/B * 5B = 10 A
То что ответ в килограммах это следствие самого решения выражения
А не того что блядь A стоит первым
Так же как вместо А и B если подставить КМ и часы, минуты
2 КМ/Ч * 5 Ч = 10 КМ
Нет такого выражение как
2 КМ * 5 Ч, нет блядь
Так же как и нет такого выражения как
2 КГ * 5 банок, просто потому что банки могут быть например 500 грамовые


Это сообщение отредактировал Jeners - 13.02.2018 - 12:17

именно, а учителей таких увольнять

Уже спорил в подобной теме. Для тех кто считает что от перемены мест множителей меняется размерность следующий пример.

6 морож. * 3 руб./.морож. = 18 руб.
3 руб./.морож. * 6 морож. = 18 руб.
И тут правило коммутативности очень даже работает. Не важно умножать руб./морож. * морож. или морож. * руб./морож., в итоге всегда будут рубли.

ТС, ты у учителя спроси почему и пусть она тебе объяснит, а ты нам здесь потом расскажешь что да как.

Математика вообще штука обширная. То есть нас сначала учат, что на ноль делить нельзя, а потом оказывается что можно!

2 мороженных по 5 копеек тоже что и по 5 копеек 2 мороженных.

Потом в начальной школе будут задачи на нахождение площади фигур - что будет в голове учеников при умножении сторон в см?

не всегда. если попробовать, к примеру, заменить умножение в решении этих задач на последовательное сложение, типа 5+5 и 2+2+2+2+2, то разница налицо - в количестве действий, хотя результат и одинаков. Надеюсь, не надо объяснять, в каких случаях это имеет значение?

замените умножение при нахождении площади прямоугольника 2 см на 5 см ?

Дети есть которые учатся в школе? Если есть сходи и спроси у учителя по математике, как будет правильно, а потом нам здесь расскажешь, 2 мороженого по 5 копеек или по 5 копеек два мороженого.

Бывают ситуации наоборот. Вчера в очередной раз смотрел классную и домашку сына, тоже 3-й класс. Проходят умножение 2-значных чисел столбиком. А в домашке уже деление... И в домашке тупо написано: 64:8=8, 49:7=7...
Не расписывают они почему-то. В классной работе расписал столбик, а тут нет. Может им пока посчитать в уме задали, х.з., надо уточнить. Но это далеко не первый раз, когда решение и ответ состоит из нескольких числе, без росписи что и как. Насколько я помню, нас заставляли все эти столбики расписывать, чтоб мы тупо на калькуляторах не шпарили.

Это сообщение отредактировал FedorDK - 13.02.2018 - 12:25

Во! отличный пример.
Идём со скоростью 5 км/ч в течении 2 часов. Сколько прошли?
Неужели 2ч * 5км/ч будет 10 часов?

Неужели 2ч * 5км/ч будет 10 часов?

Не могут быть часы, т.к. они сокращаются в ходе решения самого выражения
Их не остается
т.к. Ч/Ч = 1
Остается только 2 * 5 * км

Это сообщение отредактировал Jeners - 13.02.2018 - 12:30

лет 10 назад был участником скандала который начала учительница биологии после того как школьник поправил ее что дельфин это не рыба а млекопитающее, училка была так возмущена что выгнала его из класса, а я в этот момент настраивал проектор и тоже поучаствовал на стороне парня, причем он не хихикал не кричал а просто поднял руку сказал марьиванна дельфин это млекопитающее из тех что вернулись в Океан.Училку выбесило что парень ее поправил она его выгнала и пошла к директору, якобы он мешал вести урок, после того как я подошел и подтвердил слова парня у училки началась истерика, овца эта меня еще полгода наверно взглядом просверлить пыталась.
Училка потом извинялась, при классе.
Счас кстати в Москве работает в какойто мажорной школе))

ну теперь то она умная - знает что дельфин млекопитающее, может и в мажорной преподавать