Вот и я столкнулся с мракобесием в системе образования

"При решении простых задач на умножение необходимо прежде всего научить детей правильно записывать это действие.
Множимое стоит на первом месте и пишется с наименованием. Множитель — число отвлеченное и поэтому пишется без наименования. Произведение однородно множимому и пишется с тем же наименованием, что и множимое. Дело осложняется тем, что в задачах на умножение, как правило, сначала упоминается множитель, а затем множимое. Первоклассники решали такую задачу: «Купили 3 ящика красок, по 4 руб. за каждый ящик. Сколько израсходовали денег?» Многие ученики, записывая решение, поставили 3 ящика на первое место, а число 4 — на второе."
Учителю пришлось нарисовать на доске 3 ящика и под каждым ящиком написать: «4 руб.». Тогда всем стало ясно, что надо по 4 руб. взять 3 раза, а не наоборот.

Ананьев Б. Г., Антропова М. В. и др. "Первоначальное обучение и воспитание детей"
М., изд-во Академии Педагогических Наук, 1958 г.

чуваааак! жму лапу крепко!!! ты меня дословно почти процитировал!
а всякие егэшные тупари - сразу стали минусить ))))

зы. еще один тупарь нашелся! вам перепись устроить, мунусаторы? теперь вас четверо тупых!

зызы. шестеро! продолжайте перепись!

Это сообщение отредактировал lses - 12.02.2018 - 21:39

Посмотрите на все домашнее задание. В решении двух уравнений задачи №3
(вверху) девочка не написала ответы , а просто подчеркнула .
(пример - Ответ : х=4)
Может учитель и этот недочет учла при оценке.

Есть еще масса операции который можно прилепить, но они здесь не требуются.

Это школа тут учат тому что в нужные моменты человек должен засовывать свою нуемную фантазию куда подальше и делать именно так как сказали, а не как захотелось. Ну и как бы совсем то никто не запрещает, нехуй вопить как резанный, пожалуйста делай, но оценка ниже.

Я малость хренею, если не сказать мягко, конечно понимаю, что пытаются воспитывать потреблядей, но блин, какого хрена вбивать в голову нарушение основных законов математики, что от перестановки слагаемых сумма не меняется, равно, как и множителей. Тем более, что ребенок абсолютно правильно вывел частное, получив множитель для второй части примера а дальше он вполне логично полученный множитель умножает на известное условие, т.е. 5*2, а не наооборот, т.е. проявляет аналитическое мышление, а не мышление овоща к которому стремится современное образование. Другими словами, направление мысли, если мы имеем равное количество банок, то берем известное условие и через него получаем неизвестное, *****, слов нет

Ещё раз: если умножать килограммы на банки, то получим "кг*б". Ребёнок должен понимать, что 2 раза по пять и 5 по 2 и 1 по 10 это одно и то же, хоть в банках, хоть в одной кучке. А 1,5 землекопа и получаются при формальном подходе, когда по правилам проставляют и не задумываются об ответе. Это форменное оболванивание.

Во первых, тут умножение
Если быть последовательным, то 2 кг, умножают на 5 банок...
Я согласен с таким решением.
А пять банок, на 2 килограмма, это немного не по условиям.
Это совсем не перфекционисты так думают.

Одному из математиков, изобретателю теории рядов, приятель задал такую задачу:

В тоннель длиной в 120 километров въезжают два поезда со скоростью 60 км/ч каждый На лобовом стекле одного из поездов в это время сидела муха. В момент въезда поездов в тоннель муха соскочила и полетела вперёд со скоростью 90 км/ч, но, долетев до другого поезда, испугалась и развернулась обратно и полетела с той же скоростью к первому поезду... Так и летала, пока поезда не встретились. Сколько пролетела муха?
Решение задачи очень простое - до встречи поездов ровно час, муха всё это время непрерывно летала...
Математик задумался на минуту и выдал верный ответ - 90 километров.
-Я знал, что вы сумеете догадаться до лёгкого решения - сказал приятель математика.
-А разве есть лёгкое решение? Я просуммировал ряд...

Даже если вдруг(!) предположить, что надо было записать решение определенным образом - в задаче ни слова об это не сказано.

Потом такие грамотеи пишут ТЗ и удивляются созданному изделию\продукту.

Нету в математике законов, это не физика

Здесь 2\3 не думают что 5*2 писать нельзя, потому что банки получатся.

Это сообщение отредактировал dimaKoSev - 12.02.2018 - 20:59

Как ни странно, но математика- это тупо наука о числах. А циферки вообще не перемножаются, это символические обозначения чисел.Но математики не нужны.Нужны продавцы в ларьках.

Программы обучения разные в разных школах, если до вас это не доходит. Может у ТСа это в 3 классе проходят, нам то откуда знать.

Это сообщение отредактировал Hiten - 12.02.2018 - 21:01

Откуда хоть взяли это тупое понятие "множимое"? Не было его никогда, было 2 "множителя" и "произведение". И правило гласило, что "от перестановки мест множителей произведение не меняется". И поэтому нет разницы, что я "2 килограмма возьму 5 раз", что "5 раз возьму по 2 килограмма".
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%...%86%D0%B8%D1%8F

Это сообщение отредактировал eroshevski - 12.02.2018 - 21:03

Ндаа, сэр, о чем еще говорить, современное образование во всей его красе, кому нибудь еще не скажите, а свое мнение, как программиста математика, оставлю при себе

Это сообщение отредактировал dron1978 - 12.02.2018 - 21:01

ой.... да ладно вам обижаться!

что вы так серьезно все воспринимаете?

А я уже ничему не удивляюсь, - дочка в первом классе, задача нарисовать ломаную линию с 4мя отрезками и ПЯТЬЮ вершинами... В итоге пришел к тому, что нужно нарисовать ломанную в форме буквы М, мол автор учебника мудаг... Я согласен, что каждая вершина, это точка. Ломанная линия состоит из отрезков, на концах у которого точки. Но не каждая точка является вершиной!!! Разрыв шаблона. Нарисуте треугольник из двух отрезков... квадрат из пяти... Что, не получается? :) Вот и я о том же...

Я хуею... Я думал это математика "сухих цифр", а теперь это неибацаврот "размерность". Вот если бы не ты, я бы так и переставлял множители, а теперь пизда всей моей науке. Теперь я не смогу перемножить километры и секунды, зная что автомобиль проехал за 10 секунд целых 10 километров, мне теперь придется знать, что он ехал 10 километров целых 10 секунд.
Как жесток этот мир!!!

Дима, постарайтесь умерить свое негодование, напрячься, и перечитать учебник ПЕРВОГО класса, картинку которого я выше прилепила.
Дети усваивают смысл операции. Значение произведения - одинаковое. Но детей учат, что каждое выражение при решении задачи - это моделирование конкретной ситуации. И вот применительно к конкретной ситуации есть разница 2*5 или 5*2. Разный смысл вкладывают. Еще их просят выложить модели выражений кружочками, квадратиками и прочим. Так вот 2*5 - это пять раз по два квадратика и никак не два раза по пять.
У детей наглядно-образное мышление, а не абстрактно-логическое. Они мыслят образами. А когда усвоится все плотненько, записывают и вычисляют как удобнее.

Самое опасное дело - учить других. Лучше начать с себя.

Вообще-то НЕГРАМОТНЫХ "идиотов"

Ошибка#1 - пунктуационная: лишняя запятая после слова "ответственностью".
Ошибка#2 - орфографическая: "не грамотным" пишется слитно.

Мой вообще в уме решал,на двойки съехал.

Поздравляю!!!Даже слов нет!

И математика в разных школах разная...В моей школе 2х2=5.

Это сообщение отредактировал andrey12345 - 12.02.2018 - 21:07

это как раз не егэшные тупари, а самые что ни на есть совкодрочеры которые что-то там помнят, но ещё не определились гуманитарии они или математики. И даже "нахуй" у них не наречие, а видимо, существительное с предлогом как на_зад. Иди на_зад.

Это сообщение отредактировал dimaKoSev - 12.02.2018 - 21:06