Вот и я столкнулся с мракобесием в системе образования

Ну тут есть еще один момент
км/ч не просто так записывается через знак деления... ыыыы
Не существует таких единиц измерения как км*ч
Проще говоря, км/ч указывает что на что делить (т.е. как получен результат вычисления по сути)
Ведь как мы получаем скорость? Берем расстояние и делим на время
можно так же поделить время на расстояние в итоге получим ч/км
(часов за километр) значение весьма абстрактное но в теории даже где-то применимое (так как мы будет знать сколько время уходит на 1 км дороги)

Вот пример расстояние 100 км, время 2 часа
100/2 = 50 км/ч
2/100 = 0.02 ч/км
Вопрос за какое время пройдет автомобиль расстояние в 200 км?
Ответ
200/50= 4 часа
0.02*200 = 4 часа.. лол

Кстати что, самое тупое в программирование второй вариант даже более приемлем, т.к. не нужно обрабатывать исключение деления на 0

Это сообщение отредактировал Jeners - 12.02.2018 - 23:26

Ага а вот площадь прямоугольника будет длина * ширина или ширина * длина . Или у Вас какие то разные площади при перестановке получаются?
UPD
А то что при перестановке делимого и делителя результат меняется мы тут все в курсе.

Это сообщение отредактировал БратецЛис - 12.02.2018 - 23:08

)) А это не так?

2*5=5*2 - равенство непонятного происхождения, без условий задачи и прочего. Поэтому это НОРМАЛЬНАЯ запись. Но еще раз - при решении задач нужно четко понимать - в задаче это не пример, это "действие", осмысленное, последовательность записи важна для понимания как решалась задача.

По вашему, пять раз засолить по 2 килограмма, или два килограмма засолить пять раз, это разные вещи? Ну пиздец, приехали!
Еще и логику приплели, вобще тушите свет....
А ведь эти люди имеют право голоса.
Мля, вы это серьезно? Пиздец котенку.... Похоже образования у нас уже нет...

Это сообщение отредактировал Manager77 - 12.02.2018 - 23:18

МАШУСТЕЛЬ

Детей в школе учат о том, что есть "Множимое", "Множитель" и "Произведение". И логично стараются объяснить, что это разные вещи, в том числе учат определять что относится к множителю, а что к множимому. Это уже позже объясняют, что от перемены мест множимого и множителя - результат будет тот же. Но сначала учат именно так.

Ну ка,просвети ЯП!!



Это сообщение отредактировал yurannn - 12.02.2018 - 23:16

А теперь прикол, добавим к условию ещё чего-нибудь, например Вася каждый день покупал по две трехлитровые банки рассола, сколько Вася купил и выпил рассола за три дня?
И писец, приехали. Поэтому во многих задачах, даже уточнение есть - ответ дайте в литрах, или в банках. И в задаче топикстартера есть уточнение и именно это и должно быть в ответе.
А не 11 банок или 1 магазин, мышление у всех разное и это навязывание методики приводит к тому, что ученик на экзамене делает глупейшие ошибки в простой задаче.
Хотите чтобы ребёнок легко решал подобное, надо заниматься с ним, берите его с собой по магазинам когда идете за покупками, пусть например положит в корзинку 2кг сахарного песка, или 300 саморезов, учите рассчитываться на кассе, играйте в продавца\покупателя.
Если ребёнок понимает суть решения и получает правильный ответ, то учитель не прав, иначе учитель рискует получить большие проблемы с освоением материала у данного ученика.

Не - для них нет разницы - 2 банки по 3 килограмма (3 * 2) или 3 банки по 2 килограмма (2 * 3). Один хрен потребитель скажет всего же 6 кг. А вот потом встанет вопрос - закатали вот так, сожрали 2 - по ихнему - должна банка то остаться, пойдут в погреб - а там хер на полке ночевал. Так и живем.

Уже несколько раз было сказано, что или надо вводить размерность и тогда точно понятно, что есть что, или же не лечить детям мозги и просто записывать числа.
Почему "5 мешков по 50 килограмм" не равны "по 50 килограмм в каждом из 5 мешков" объяснить нормальному человеку невозможно.

5 помидоров*2(раз, банок и вообще неважно что)=2(раз, банок и вообще неважно что)*5помидоров
Действительно эти два выражения равны.
НО!
Главное для малышей найти то, что надо найти, то есть ПОМИДОРЫ! А вот это не всем посильно. Умножить на автомате по примеру урока легко, а понять, что главное в задаче труднее.
Поэтому на начальном этапе это и выделяется первым, то есть то, что надо найти.
Этому и учит учитель, а не училка!

Ааааааа. У меня сейчас 1 и 3 класс! Это порой такое адище!!! Задачи такие, что спасает только гугл! И каждую неделю сдавайте проекты! В 3 классе уже учат геометрии. А английскому- сначала читать , потом алфавит! Я не могу с этим смириться......

Жоппа ..я понастальгирую....

Это сообщение отредактировал yurannn - 12.02.2018 - 23:21

ну а вам по Русскому языку тогда два)))
рАсти продолжает, рАсти, а не рОсти

мешок не может весить 50 кг!!!!!. а вот золотом наполненый на тонну потянет!!!

Это сообщение отредактировал yurannn - 12.02.2018 - 23:24

Дети пишут размерности в краткой записи условия задачи. Далее размерности пишутся только после полученного результата каждого действия. И это было всегда - даже при Союзе. Поэтому последовательность важна - потому что ребенок не должен говорить "умножим 5 на 3 получим 15 кг в трех мешках картошки". Правильно, для развития элементарных навыков решения задач и понимания их решения ребенок должен говорить - "для нахождения массы картошки во всех мешках нужно массу картошки в одном мешке "5кг" умножить на количество мешков "3" - в результате получаем 15 кг картошки в 3х мешках" На простой задаче это сложно понять, когда будут сложные - будет тяжело.

Это сообщение отредактировал Voidov - 12.02.2018 - 23:25

Нет. 2 банки по 3 килограмма, либо 3 килограмма в двух банках, ибо это обусловлено условиями задачи! И не важно, что вы умножаете на, что, количество банок на килограммы в них, или килограммы в банках на банки.
Вы еще слагаемые начните распределять по местам. А то мало ли...

Это сообщение отредактировал Manager77 - 12.02.2018 - 23:28

Тащем-то пример на умножение. Но и здесь от перестановки множителя и множимого произведение не меняется.

А боян с пикабу был??? Там всего 30 см...((

Учился на физмате паренек – по национальности казах. Звали его просто и незатейливо (для его родины) – КАНАТ. Кстати, нормальное казахское имя…

Так вот, физика, контрольная. Всем раздали задания. Прямо как в школе! Первый вариант и второй вариант, чтоб не списывали у соседа.

Канату достался второй вариант. В аудитории гробовая тишина только слышен лёгкий скрип – это студенческие мозги пытаются дробить физические задачки.

Прошло несколько минут, за которые кто-то у кого был первый вариант, успел прочесть задание. Раздается дикий ржач! Через пару секунд смех разражается с новой силой, но на этот раз из противоположного конца аудитории.

Через минуту ржали уже все обладатели первого варианта задания! Обладатели второго варианта в непонятках смотрят первый вариант и вот, теперь уже все кто был в аудитории (кроме препода) неистово хохочут…

Канату, как и всем у кого был второй вариант, тоже стало интересно, и он прочитал. Была там простенькая задача, начиналась эта задачка так:

- Представьте, на столе лежит КАНАТ, его конец свисает со стола на 30 см…

Я не об этом. Единицы измерения тут не причем. Они даже в разных странах отличаются. В нашем случае разговор идет о килограммах и банках(то есть шт.). И в вашем примере школьник должен понимать, что км/ч это скорость, а вычисляется она как расстояние/время. А для огурцов и банок ученик должен понять что общий вес = вес 1 шт * количество штук. Из таких примитивных понятий и приходит потом понимание более сложных вещей.

У некоторых, что-то меняется видимо. Кое у кого логика страдает от этого.

Для девочек всегда проще заучивать стихи и всё делать по строгим правилам. Где 0 креативности и минимум мышления. Когда матанализ пойдёт - ваши столбики только мешать будут.

Для меня это было именно тратой времени. Делал в черновик - как удобно. А потом в чистовик - "как хотеля тупая училка". Бред. Как вспомню - так вздрогну.

ХУЙ В ЖОПЕ !!! и В ЖОПЕ ХУЙ!!! ---БОЛЬШАЯ РАЗНИЦА!!!!!!..Однакоо!!! ЕСТЬ НЮАНС!!!

ps
Подходит Петька к Василиванычу и спрашивает
-Василиваныч что такое НЮАНС
Василивааныч и говорит
-снимай Петька штаны
Петька снял ....
Василиваныч достает х.й и сует Петьке в жопу...
Вот смотри Петька у тебя х.й в жопе ..... и у меня х.й в жопе . Но есть один нюанс!

Это сообщение отредактировал yurannn - 12.02.2018 - 23:38

Я вас таки понял. Речь и шла о том что все значения с символом "/" продукт функции деления, а не умножения. А из этого следует что в физике изменение порядка умножения не отразится на результате (ибо нет в физике км*ч)
зато есть другие значения получаемые путем умножения. Но как ни странно результат умножения двух условных единиц (не важно в каком порядке) будет приводить к тому что, в результате мы будем иметь уже другой тип исчисления
U= IR эквивалентно U= RI

Я так поня что правила и алгоритм по которому следовал препод, разные действия .
Ну офигеть , похоже препод имеет право делить на нуль